思想政治教育主体和客体的关系问题一直以来都是思想政治教育学的一个前沿热点问题。在目前，学界学者对这一问题持不同看法，暂未形成比较一致的观点，主要有教育主体说、双主体说、多主体说、主体间性说。这些争论虽有利于丰富思想政治教育的基本理论,但不利于思想政治教育基础理论的整体推进。只有梳理这些论证中的逻辑关系,评析不同观点的利与弊,澄清主体和客体的基本特质,才能促使这一基本问题尽早得到较好解决。文章在吸收和借鉴学界已有研究成果的基础上，从以下五个方面对思想政治教育主体与客体之间的内在联系展开相关研究与分析。
本文的研究意义主要在于明确思想政治教育主体与客体之间的具体关系。首先对思想政治教育主客体关系进行概念辨析，特别是对主体和客体的概念进行辨析，进而对思想政治教育主客体的概念进行研究；其次，对思想政治教育主客体关系进行剖析，并对现有的研究结论及观点展开相关分析。最后，提出新的观点来阐述思想政治教育主客体之间的联系。
本文在撰写过程中从五个部分展开了分别论述。第一部分，引言部分，这一部分主要是向读者简要阐述本文的选题依据、研究意义、研究现状以及研究方法，并明确了本文的研究特色。第二部分，充分应用了文献分析法展开相关研究，对思想政治教育主客体关系的理论基础进行梳理整合。第三部分采用综合分析法，结合思想政治教育过程要素和思想政治教育过程结构来进一步探索思想政治教育客体关系。第四部分采用文献分析法，对于已有的关于思想政治教育主客体关系研究的论断进行辨析，进一步厘清主客体的具体含义和内在联系。第五部分主要是在前人的研究基础上，将理论与实践相结合来对其展开分析，并从中获取到一些符合当前社会发展趋势的有关信息，并根据实际需要来做好思想政治教育工作，探讨思想政治教育主客体关系新论。
一是绪论。通过对当前国内外的研究成果展开深入的研究及分析可以明确目前对于思想政治教育主客体关系的研究基础相当丰富。但最终的结果众说纷纭，且这些观点之间存在较大的分歧，甚至这些研究者在研究过程中所使用的研究方法以及思路也各不相同。总的来说，争议的内容主要集中在受教育者是否属于思想政治教育的主体当中，也就是明确受教育者在思想政治教育过程中的地位及作用。这些已有成果为进一步深入研究思想政治教育主客体关系奠定了较为坚实的理论基础，但争论的持续存在也同样意味着思想政治教育主客体关系的研究还存在可以继续深入探索和挖掘空间。
二是对思想政治教育主客体关系的总体认识，包括概念解析和思想政治教育主客体关系的理论基础。借助国内外相关学者的观点对思想政治教育主体和思想政治教育客体概念进行的解析，明确以马克思主义实践观和马克思主义基本原理中有关于思想政治教育的内容作为主要的理论基础，进而借鉴和吸收西方思想道德教育的相关理论来展开研究。
三是对思想政治教育主客体关系的解析，包括对思想政治教育过程要素和思想政治教育过程结构的解析。思想政治教育过程的要素划分为主体、客体、介体和环体四个主要部分；思想政治教育从本质上来说就是主体、客体、介体和环体这四个要素之间相互交融相互影响下的产物，也是主体、客体、介体和环体四要素之间的相互关系的具体反映。
四是思想政治教育主客体关系类型及其发展。包括教育者为主体而受教育者为客体的思想政治教育“主客体关系”论；教育者和受教育者均为主体的思想政治教育“双主体”论；教育者和受教育者均为主体而思想政治教育信息作为客体的思想政治教育“介体客体”论。
五是思想政治教育“介体客体”理论的价值。这一理论的价值包括以下三方面：第一，它重新审视并思考了思想政治教育的主客体关系，进而对思想政治教育的主客体关系做出了具有创造性的理解和创新性的建构；第二，这一理论从思想政治教育过程出发，尤其关注在思想政治教育过程中主体和客体的交往互动；第三，这一理论强调了思想政治教育中受教育者的主体性并点明要进一步加强其主体性的发挥。
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