伯顿·克拉克曾指出：“在以基层为主的事业单位和学科交织的矩阵中(高等教育系统)，基层学术组织的革新是一种关键的变革形式。”基层学术组织是大学里直接从事知识的生产、传播和应用等学术活动的基本单位。随着知识生产新模式到来，大学基层学术组织的发展面临着新的挑战，基层学术组织该如何发展才能更有效地发挥组织功能等成了亟待解决的重要问题。

本文首先从理论上对知识生产新模式的内涵和特征进行梳理和总结，并结合大学基层学术组织的特性，提炼知识生产新模式下大学基层学术组织的典型特征。接着，对我国的大学基层学术组织演进历史和现状进行简要概括，并从知识生产新模式的视角从组织定位、结构和运行机制等方面对基层学术组织存在的问题进行探讨，对问题成因进行揭示；然后，通过比较研究对知识生产新模式下国外著名大学基层学术组织的典型案例的特征进行提炼，综上，提出知识生产新模式下我国大学基层学术组织变革的策略。

本文对知识生产新模式的特征分析主要是立足于知识生产模式3理论，知识生产新模式的特征主要体现在知识生产情境“学术界-产业-政府-公民社会”四螺旋、知识生产组织结构强调多主体共同参与形成的知识集群与创新网络，知识生产过程呈现出多维网状式的非线性特征。知识生产新模式下的大学基层组织典型特征为：组织定位要实现创新主体到创新节点转变；组织结构要实现单一到多维聚合的转变；运行机制要实现从线性到非线性的转变。知识生产新模式下大学基层学术组织存在的问题包括自主权不足，组织结构单一和缺乏完善的运行机制；造成这些问题的原因包括学科张力与权力冲突、传统科层制的影响、制度体系缺乏协同等。知识生产新模式下大学基层学术组织变革的可能路径为以有组织的科研推动组织的变革，构建虚实结合的超学科组织结构和完善多元多层协同机制。路径得以实现的保障包括：重识基层学术组织的组织理性，明确组织变革的基础；深化大学治理现代化，增强组织变革的动力；完善制度体系建设，提升组织变革的有效性。

本文认为，知识生产模式转型是推动基层学术组织变革的重要归因。知识生产模式的转型遵循一定的逻辑，后一种模式是对前一种模式的改造和超越，但这种改造和超越并不是对前者的彻底否定。基层学术组织的变革也是一种包容式的发展，知识生产新模式下的大学基层学术组织变革并不是对传统大学基层学术组织的否定。

一、专著类

[1] 伯顿·R· 克拉克.高等教育系统[M].王承绪等译.杭州：杭州大学出版社,1994:37.

[2] 刘凡丰. 跨学科研究的组织与管理[M].上海：复旦大学出版社.2014:56.

[3] [美]伯顿· 克拉克.高等教育组织系统-学术组织的跨国研究[M].王承绪等译.杭州:杭州大学出版社, 1994:41.

[4] 迈克尔· 吉本斯等.知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学[M].北京：北京大学出版社.2011:72.

[5] 辞海[M].上海:上海辞书出版社，1999:49.

[6] [英]J.D. 贝尔纳.科学的社会功能[M].陈体芳译.北京:商务印书馆, 1985:37.

[7] 《中国教育年鉴》编辑部. 中国教育年鉴 ( 1949- 1981) [M].北京: 中国大百科全书出版社,1984: 777.

[8] Stehr, Nico. Knowledge Societies. Sage Publications[M].Sage Publications, 1994.62-64.

[9] Corson, John J.Governance of colleges and universities[M]. McGraw-Hill Book Company, Inc, 1960.54.

[10] Stroup, H. Bureaucracy in Higher Education[M]. New York: Free Press, 1966.32-33.

[11] Cohen, Michael D., and James G. March.Leadership and ambiguity: The American college president[M]. Boston, Mass: Harvard Business School Press, 1986.21-23.

[12] Clark B R. The higher education system: Academic organization in cross-national perspective[M]. University of California Press, 1986.31-33.

[13] Gibbons M, Limoges C, Nowotny H, et al. The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies[M]. SAGE, 1994.73-78.

[14] Walker, Samuel..President and Civil Liberties from Wilson to Obama:A Story of Poor Custodians[M]. London:Cambridge University Press ,2014:65-78.

[15] Haken, H. Information and Self-Organization: A Macroscopic Approach to Complex Systems[M]. Berlin &New York: Springer-Verlag, 1988. 11.

二、中文期刊类

[1] 唐小媚.大学知识生产模式转型及其对学科建设的启示[J].高教探索,2020 (12):29-33.

[2] 刘仲林,赵晓春,程妍,魏巍. 国外交叉科学(跨学科)研究新进展[J].河池学院学报,2009(01):8- 12.

[3] 蒋逸民.新的知识生产模式及其对我国高等教育改革的启示[J].外国教育研究,2009(06):73-78.

[4] 张庆玲.知识生产模式Ⅱ中的跨学科研究转型[J].高教探索,2017(02):31-36.

[5] 叶晓力,周烽.知识生产模式转型与大学发展向度[J].河北农业大学学报(社会科学版),2021(06):115- 122.

[6] 沈瑞林.我国高校基层学术组织变革及其路径探究——基于伯顿· 克拉克高等教育系统理论视角[J].江苏高教,2016(01):19-22.

[7] 周兆透.论大学中的跨学科研究组织及其管理创新[J].高等农业教育,2006(09):21-24.

[8] 赫冀成.教学科研融合 构建创新型人才培养体系[J]. 中国高等教育,2006(20):13- 14.

[9] 武学超.模式 3 知识生产的理论阐释—内涵、情境、特质与大学向度[J].科学学研究,2014 (09):129- 130.

[10] 魏小琳.基于敏捷性的本科专业设置机制建设与研究[J]. 中国大学教学,2013(12).52-54

[11] 王小力,等.研究型大学基层学术组织发展路向研究[J]. 高等工程教育研究,2012(01).64-69

[12] 黄瑶,马永红,王铭.知识生产模式Ⅲ促进超学科快速发展的特征研究[J].清华大学教育研 究,2016(06):37-45.

[13] 许建领. 论大学学术权力扩张的可能与限度[J]. 江苏高教,2001(03).31-34

[14] 刘宝存,赵婷. 知识生产模式转型与研究型大学科研生态变革[J]北京大学教育评论,2021 (10) 102- 114.

[15] 陈勇,邹晓东,陈艾华, 陈婵,王锋雷,柳宏志.促进跨学科研究的有效组织模式研究——基于斯坦福大学 Bio-x 跨学科研究计划的分析及启示[J].科学研究,2010 (03):346-350.

[16] 肖凤翔,王珩安.世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示——基于斯坦福大学 Bio-X 计划的分析[J].高教探索,2020(05):46-51+57.

[17] 袁广林.麻省理工学院媒体实验室跨学科研究的经验与启示[J]. 国家教育行政学院学报,2018(08):81-85.

[18] 瞿振元. 知识生产视角下的学科建设[J]中国高教研究,2019(09):10.

[19]蒋文昭. 基于模式 3 的 大学知识生产方式变革[J].黑龙江高教研究,2017(04):34-37.

[20] 叶晓力,周烽. 知识生产模式转型与大学发展向度[J].河北农业大学学报(社会科学版),2021 (06):115- 122.

[21] 王小栋,苑大勇.跨越学科认知边界：超学科的理念表征与现实适用[J]. 比较教育学报,2022 (02):131-146.

[22] 姚文建. 自组织理论下的国家开放大学办学体系建设探索[J]. 中国远程教育,2013(05):28-33.

[23] 胡德鑫,纪璇.知识生产模式的现代转型与研究型大学跨学科组织的建构[J].高教探索,2022(03):45-53.

[24] 孟艳,王赫,李萌.我国研究型大学跨学科组织建设的困境与突破[J].现代教育管理,2021(01):31-37.

[25] 申超,杨沐琳.有差异的跨越——美国大学中两类跨学科组织运行的个案比较[J].大学教 育科学,2022(02):101- 109.

[26] 李鹏虎.美国研究型大学组建跨学科组织的背景、实践及经验[J].清华大学教育研究,2020 (06):99- 105.

[27] 蒋文昭.基于模式 3 的大学知识生产方式变革[J].黑龙江高教研究,2017(04):34-37.

[28] 殷朝晖,潮泽仪.知识生产模式转型背景下一流学科战略联盟构建研究[J].现代教育管理,2020(05):29-35.

[29] 周光礼,宋小舟. 区域知识创新中心:大学的新模式——武汉未来科技城的案例研究[J].高等工程教育研究,2016(06):16-24.

[30] 孟艳,王赫,李萌.我国研究型大学跨学科组织建设的困境与突破[J].现代教育管理,2021(01):31-37.

[31] 茹宁,李薪茹.突破院系单位制:大学“外延型”跨学科组织发展策略探究[J]. 中国高教研究,2018(11):71-77.

[32] 杨志.高校产学研合作发展现状、困境及发展建议——基于对九十五所高校的调查[J]. 国家教育行政学院学报,2019(06):75-82.

[33] 钱敏,芮振.高校产学研合作现状与发展对策—— 以江苏省为例[J]. 中国高校科技,2013(08):39-42.

[34] 薛峰,孙洁.高校产学研协同创新的拔尖创新人才培养机制研究[J].大学,2022(10):64-67.

[35] 张洋磊.大学跨学科学术组织冲突的特征及其成因[J].高等教育研究,2018(07):24-30+45.

[36] 蔡文伯,赵志强, 禹雪.新制度主义视角下大学跨学科学术组织冲突治理[J].高等理科教育,2021(06):1-8.

[37] 叶伟巍,梅亮,李文,王翠霞,张国平.协同创新的动态机制与激励政策——基于复杂系统理论视角[J].管理世界,2014(06):79-91.

[38] 李祖超,张利勤.美日产学研协同培养拔尖创新人才路径比较分析[J].现代大学教育,2013 (03):41-47.

三、外文期刊类

[1] Carayannis E G, Laget P. Transatlantic innovation structure networks:public-private, EU- US partnerships[J].R&D Management, 2004, 34 (1) :7-31.

[2] CarayannisEG，CampbellDFJ.Mode3:Meaning and implications from a knowledge systems perspective[A].CarayannisEG，Campbell D FJ. Knowledge Crealion,Diffusion, and Use innovation.2005, 7(03):13- 16

[3] Networks and Knowledge Clusters:A Comparative Systems Approach across the United States,Europe and Asia[C].Westport,Connecticut:Praeger2006:12,20

[5] Carayannis E G, Campbell D F J. 'Mode 3'and'Quadruple Helix': toward a 21st century

fractal innovation ecosystem[J]. International journal of technology management, 2009, 46(3-4): 201-234.

[8] Kim, Joon k, From Bakke to GrutterL Rearticu1ating Diversity and Affirmative Action in Higher Education[J], Muhicuhural Perspectives, 2005, 7(02):12- 19.

[9] Myers, Caitlin Knowles. A Cure for Discrimination?Amrmative Action and the Case of California’S proposition 209[J]. Industrial&Labor Relations Review, 2007, 60(3):37-39．

[10] Wiley, T. G, Rolstad, K. The Common Core State Standards and the Great Divide[J]. International Muhilingual Research Journal, 2014,8(01):38-55.

[11] Wickson, F., Carew, A. L., Russell, A. W. Transdisciplinary Research: Characteristics, Quandaries and Quality[J]. Futures, 2006.38(09): 104-105.

四、学位论文类

[1] 杨朔镔.大学基层学术组织的生态化治理研究[D].东北师范大学,2019

[2] 周玲. 大学组织冲突研究[D].华东师范大学,2006.

[3] 李鹏虎. 研究型大学基层学术组织改革研究[D].厦门大学,2019.

[4] 贾莉莉. 基于学科的大学学术组织研究[D]:博士学位论文.上海:华东师范大学,2008.

[5] 冯典. 大学模式变迁研究：知识生产的视角[D].厦门大学,2009.

[6] 姚宇华. 知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究[D].武汉大学,2017.

[7] 薛子帅. 跨学科博士生培养质量评价指标体系的建构与应用研究[D].华中科技大学,2015.

[8] 李盼盼. 我国高等教育学专业硕士研究生跨学科培养模式研究[D].河北大学,2020.

[9] 初国刚. 产学研合作创新型人才培养模式和机制研究[D].哈尔滨工程大学,2018.

[10] 柳洲. 高校跨学科科研组织成长机制研究[D].天津大学,2008.

[11] 吴凤. 研究型大学跨学科组织的运行管理研究[D].浙江大学,2010.

[12] 陈婵. 高等学校跨学科组织的系统管理研究[D].浙江大学,2005.

[13] 朱妍. 高校跨学科团队知识共享指标体系构建及评价研究[D].哈尔滨工程大学,2012.

五、电子资源类

[1] Stanford Bio-X.Seed Grants Welcome to Bio-X[EB/OL].[2022-04-27]. https://biox.stanford edu/research/seed-grants.

[2] Stanford Bio-X Highlights Bioscience ResearchNews [EB/OL].[2022-04-27]. https://biox. stanford.edu/highlights.

[3] MIT Media Lab.About The Lab/Overview [EB/OL].[2021-7-9]. https:/www.media.mit.edu/ aboutoverview/.

[4] MIT Media Lab. We are a diverse group of thinkers and inventors[EB/OL].[2021-10-19]. https://wwwmedia.mit.edu/people/?filter=facultypi.

[5] MIT Media Lab.Group[EB/OL].[2021-10-14]. https://www.media.mit.edu/research/?filter= groups.

[6] MIT EECS.Program Objectives[EB/OL].[2018-11-15]. https://www.eecs.MIT.edu/academic admissions/program-objectives.

[7] Dan Dillon. Interdisciplinary Research and Education: Preliminary Perspectives from the MIT Media Laboratory [EB/OL].[2019-03-19]. http: //thegoodproject.org/wp - content/up loads/2012/09 /GoodWork 13.pdf.

[8] MIT. Office of Graduate Education/Eligibility Criteria [EB/OL].[2021-7-14] https://ogemit. edu/graddiversity/msrp/elibility/

[9] MIT Media Lab.Living the Media Lab experience with the 2018 MSRP intens. [EB/OL].[2021-10-23] https://www.media.mit.edu/posts/2018-msrp-interns/.

[10] Stanford Bio-X, Bio-X Person-Group[EB/OL]. [2022-09- 10]. https://biox,stanford.edu/

people.