2014年，上海市教育委员会在基础教育“德育”实践的基础上，首次提出了课程思政（IPE）的概念。课程思政要求教师在育人体系中融入思政元素，结合学科专业特点，将其融入课堂教学（Chen，2020）。 本研究旨在调查三所理工类高校英语专业课程中教师和学生对当前课程思政含义的理解，同时探究课程思政的推行现状，从而为课程思政建设提出改进建议。本研究采用定性和定量研究方法，包括问卷调查和半结构化访谈，研究对象分别为53名教师和312名学生。本研究最终收集有效问卷教师版49份和学生版305份，并使用数据分析软件SPSS26.0对问卷结果进行描述性统计分析。为进一步验证问卷有效性并深入挖掘英语专业课程思政教学实施中存在的问题，本研究对6名教师和12名学生进行了半结构化访谈，并使用讯飞语记及质性软件Nvivo12.0对访谈内容进行转写及分析。 研究表明，三所理工科高校英语专业教师和学生普遍熟悉课程思政概念，认为英语课程思政主要将思政元素融入英语课堂教学。从认知层面来看，该三所理工类高校英语专业学生愿意参与课程思政教学改革实践，高校重视为教师提供课程思政培训，以提高其教学实践能力。在课程思政实施内容层面，教师主要结合英语专业课程特点融入思政教学，尤其在英语翻译课、文学课中尤为突出。在教学模式层面，教师通过课前、课中的师生互动强化课程思政实施效果，而课后巩固有待加强。在教学方法层面，教师倾向于使用主题分析教学法和教师主导教学法，而强调师生互动的情景教学法较为匮乏。在课程评估层面，目前仍缺乏合理的评估体系评估课程思政实施的长期效果。在面临的挑战层面，研究发现部分教师课程思政意识有待进一步提升，且学校缺乏有效的监管措施。基于此，本研究特提出以下三点建议：一、提高教师课程思政意识，充分挖掘英语教材中的思政元素；二、建设课程思政示范课程，根据英语专业课程特点融入思政元素；三、建立课程思政评价体系，追踪英语专业课程思政教学的长期效果。 本研究不仅有助于提高教师的课程思政意识及教学能力，且进一步丰富了关于课程思政实证研究的文献资源。

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